赵焕亭的学术著作《中国现当代文学与文学教育研究》受到专家学者的关注。刘勇先生认为，文学教育的载体是文学作品，优秀的文学作品往往通过成为语文教材的课文而得以传播和普及。在文学研究日益背离文学实践，背离文学精神的今天，赵焕亭的现当代文学研究走出了象牙塔，与中小学语文教育充分结合。她的研究不是为研究而研究，而是为现实需要而研究，是为提升民族人文素质而研究。孙德喜先生指出，赵焕亭“以史带论，论从史出”，史论结合，令人信服。
这里我在两位先生论述的前提下补充一个例子，从而说明赵焕亭如何把文学研究与文学教育进行有机的融合。
朱自清的《背影》是公认的散文经典名作。上世纪50年代初，《背影》被扣上了“小资产阶级情调”的帽子，从语文教材里删除了。改革开放后《背影》随即又被各种版本的语文教材纷纷重新入选，《背影》又重现了它往日的光辉。赵焕亭根据《背影》在文学教育中大起大落的现象，梳理了《背影》的教学史，从而总结出《背影》在文学教育中的三个时期：1925年到1950年，“春晖时代”；1950年到1976年，“寒冬时代”；1978年至今，“夏日时代”。
人们从这三个时期的划分及其冠名自然意会到其含义，并悟出《背影》在不同历史时期的境遇。赵焕亭理清了《背影》的“身世”后，她让学生认真阅读文本，深入挖掘《背影》丰富的文学价值及人文素养，培养学生多维的思考与鉴赏力。如她对学生提问道：你们认为《背影》表达了什么样的思想感情？学生有的说，表达了父亲对儿子深挚的爱；有的说，表达了儿子对父亲深深的忏悔；有的说，反映了那个时代人民生活的困苦；有的说，透露了父子间的不和谐……
针对学生的回答，赵焕亭进一步启示说，前三种说法从课文中容易看到，而第四种说法似乎在课文中不太明显，大家仔细想办法把它找出来。学生们经过查找，梳理出了几处心理描写，如“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，再如“我心里暗笑他的迂”，还有“总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”。赵焕亭继续启发学生：你们说这些心理描写、重复叙述反映了作者什么样的思想？学生纷纷举手说，表示了儿子嫌父亲啰嗦，还有儿子想摆脱父亲的管制，要独立去办事，实现自我的人生价值等。赵焕亭就着学生的发言进一步提问：你们说这些重复的叙述在作品中起了什么作用？学生说，这是一种修辞手法，是为了加深印象，要读者再三思考两代人之间怎样才能正确解决“代沟”的问题。赵焕亭总结道：“大家的这些说法是在认真阅读中发现的，具有创造性，我们这节课可以叫做《背影》的创新阅读课。”
赵焕亭把对《背影》的研究成果，成功地运用到文学教育中，它的效果是看得见的，既提高了学生的人文素质，也提升了学生的文学鉴赏能力和写作的修养。
