时 间：2018年3月16日
地 点：校史馆
人 物：王文福
访 谈 人：陈建
摄 像：张魁武
文字整理：刘政发（学生助理）
文稿撰写：陈建
文稿审核：姚明淑
要想讲好课，做习题非常重要
陈：1982年您从兰州大学研究生毕业后分配到金沙娱场城app7979。1983年，您担任了油化82级的《普通物理》教学任务，而这门课是您在大学本科时学的，差不多已是20年前的事了，请给我们讲讲您是如何完成好这个任务的。
王：教研室给我安排的第一件工作就是担任《普通物理》主讲教师，这对我来说这是一个很大考验。
我是1968年从兰州大学物理系毕业的，刚好在文革初期，要求大学生“四个面向”：面向基层、面向农村、面向工矿、面向边疆，所以我毕业之后先到解放军农场劳动锻炼了一年半，之后被分到一个煤矿小学教书，两年后又到刚成立的一个中专当老师。文革结束后恢复高考，1978年我考回兰州大学物理系读研，研究方向是量子场论。1982年我研究生毕业分配到西南石油学院时，可能是领导认为我已经做了十年教师，因此只听了不长时间的课后，就直接安排我上讲台了。但毕竟离我学《普通物理》课已经过去快20年了，因为很多基本的知识都忘得差不多了，课程内容也很不熟悉了。
我们那代人被称为生在旧社会、长在红旗下的一代，在思想深处有根深蒂固的一个观念，那就是工作第一，也就是说无论个人有天大的困难，都要把工作搞好，五六十年代的大学生也普遍都是这个思想。因此，我满心想的还是要把工作搞好，课必须要上好。
陈：当时您心里有没有底？
王：底还是有的。因为读本科时我还是很努力，学得比较好，读研究生的时候也比较努力，可以说具备了较强的再学习能力，并且读研前我当了十年中小学老师，所以心里还是有点底的。但是对于课程的一些概念确实不熟悉了，我的办法就是去图书馆尽可能多的收集与物理有关的教学参考书，每一个教学要点我都借了一大堆书来看，把每个知识点都搞明白，然后总结归纳，写成自己的教案。为了加深对物理概念的理解和运用，我又做了很多的习题。做习题非常好，因为做习题可以加深对概念的理解。
陈：您能具体能举个例子来说明做习题为什么重要吗？
王：比如说牛顿第二定律，在字面上就只有很少一点点文字，但是在实际运用中却千变万化，那么通过做题就可以加深对这个概念的理解与运用，可以更深地理解这个定律的内涵。现在很多年轻老师不理解这个，但是从我的经验来讲，包括后来我教的一些其他的课，做习题是非常重要的！我不仅仅教材后面的习题要做，其它一些参考书的习题也要做。
作为任课老师一定要多做习题，这样你对于一些问题的理解就要深刻一些，讲的时候也能讲到位，因为学生听完课之后还是去做习题，如果学生说上课时听懂了，但是课后一做习题就啥都不会，这就等于没有学，所以做习题还是很重要的。我当时就是做了很多的习题，看了很多的书，再加上原来在中小学的教学经验，教学任务完成得还是比较好。
硬着头皮开新课
陈：1984年，您开出了两门新课：《电磁场论》、《张量分析》，这是金沙娱场城app7979首次开设的两门新课。我们知道，在一所大学要开出一门此前从来没有过的课程，需要具备师资、教材、教学资料、实验等等很多方面的条件，特别是您刚来校任教只有两年，您为什么要这样做？克服了哪些困难？
王：张量分析是微分运算的一个分支，它提供了微分几何研究中的一种重要工具。以前，我们学校在给研究生上《流体力学》这些课程时都不是用张量分析的方法讲，后来发现用张量分析来讲这些课非常容易、非常方便。1984年学校为了扩大研究生招生规模，就需要开出《张量分析》这门课，却发现找不到老师。因为《张量分析》虽然是一门数学课，但是很多大学的数学系都不讲这个课，我们学校也从来没讲过这方面的内容，因此老师很难找，是研究生部多年想开而无法开出的一门课。
当研究生部找到我们系时，领导来征求我的意见：“这个课谁来上啊？你来上可以吗？”当时我在教研室年龄最大、资历最老、职称最高，其他年轻老师都是大学本科刚毕业，连《普通物理》都没讲多久，不可能让他们来上这些课。并且这也是学校发展急需的工作，我就说“那就我来上吧”，这个课就这么开上了。
其实我原来也没有专门学过张量分析，我掌握的张量分析的知识都是在学习广义相对论的时候学的，因为爱因斯坦的广义相对论的数学基础就是张量分析。当然要把这门课开起来困难确实很多，比如说连一本教学参考书都不好找，要找到适合我们学校学生的情况、适合新开办专业的教材就更难。就只有自己努力去解决这些困难，想方设法去打听了解其他学校用的什么教材，去图书馆查询资料，最后我们是用的统编教材，因为你没有教学经验，你编出来的东西也用不上。
教材解决了之后还要写教案、备课，当时很难办的一个事情就是备课，因为凡是我讲的课必须在上课之前把所有内容备完，不是只备几章就可以了，一定是整本教材。我认为只备几节课就上讲台那绝对不行，因为只有你备完了整本书之后，你对整个的课程要求才能有一个整体的了解，然后才能对各个知识点的前后衔接、怎样讲做到了然于胸，只有这样上课效果才比较好，因为你搞了很多遍了嘛。其实上课前就是一个熟悉精炼的过程，千万不能说我下周上课，这周才来备课，那样的做法是绝对不行的。当时给我开出这门课的时间只有一个假期，平常是没有时间的，所以整个假期白天晚上都在备课。再就是做习题，不做习题是不行的，我不仅作了教材上的全部习题，还把所有找到的参考资料上的习题也全作了一遍。
其实我在学校不止开了《张量分析》这一门新课，从1984年起我一共开出了五门新课，除《张量分析》外，还陆续开出了《电磁场论》、《原子物理学》、《量子力学》和后来办的电子科技专业的力学。这五门课都是金沙娱场城app7979首次开出的新课。那个时候学校一办新专业，一开新课程，就很自然地来找我。当时我想的就是学校扩招，开新专业，大家都觉得很好，因为学校发展了对每个人都好，但是那个课谁上呢？没人上就只有我来上了。开这些新课的时候我还没当教研室主任，只是我年纪比较大，经验比较多而已。好在这几门课都是理论方面的课程，对实验方面的要求不高，我就只管把教材准备好，琢磨怎么把课上好。
陈：一般来讲大学里每门课都应该有两名以上主讲教师，并配备助教，当时这五门新课是这样的吗？
王：刚开始上《张量分析》和《电磁场论》这两门课的时候就我一个人，连助教都没有，是硬着头皮上的。后面那几门课都还是配了辅导老师的，主要是后面教师也多了，要培养新教师，因为我年纪大了，还是要有人接手课程。后来知道我开了这个课，各系的研究生包括一些年轻老师都是到我这里来上这两门课。
专业建设离不开教改
陈：请给我们讲述一下省级精品课程《大学物理及实验》和校级优秀教学团队“大学物理及实验课程”的故事。
王：说到精品课程《大学物理及实验》和优秀团队，还要归结于1995年我们承担的中国石油天然气总公司一个教改项目。当时项目批了九万块钱，拿到这个项目后大家都非常努力，下了很大的精力，从教学体系、教学内容、考核方法等多个方面进行了改革探索。比如对学生的考核，怎样才能做到加上平时考核而不是期末一锤定音，当时想了很多办法，最后设计了个计算机考试。当时学校的计算机很少，就只有放到星期天（当时周六都还是要上课的），然后我们借来机房，学生轮流参加考试，老师要在里面守一整天。
当时以项目为依托，促进我们编了一本厚厚的教材。当然编教材首先自己就要钻研学习，教研室很多老师都参与进来，因此对整个教师队伍都是一个锻炼。我们完成这个项目之后，总公司给了我们一个二等奖，当时是石油高校物理学科唯一一个二等奖。从那以后我们学校的物理教学也上了一个台阶，也为我们申报教学团队和精品课程奠定了一个基础。
陈：您觉得这个教改项目遇到的最大困难是什么？
王：我觉得最难的是人，怎么调动大家的积极性。再一个就是条件也不具备，资料缺乏。但是我们还是想了很多办法来促进这个任务的完成，通过教改从各方面进行思考钻研，也出来一些成果，最后得了总公司的肯定。
陈：您觉得主要有哪些进步？
王：教育教学思想有了根本转变，特别是对物理应该怎样教、怎样才能教好这些问题进行了思考和研究。具体表现为：第一，理论要与实践相结合；第二，要与工程相结合。以前的教科书都比较经典，偏重理论方面的东西，我们后来编教材的时候就加上了很多工程方面的应用，强调了工科的特点，这样学生学起来才有兴趣，觉得学这个东西自己还能用得上，只是纯理论就比较枯燥。
教材是教学的中心环节
陈：您总是在琢磨教材，上级部门曾有这样的评价：王文福老师对所教教学内容的理解深入，能提出一些关键性的问题，并有正确的看法。您是怎样做到这一点的？
王：要钻研和努力。你不钻研、不努力肯定做不来，要多看书多理解。按照我的理解，教材是教学的中心环节，教材选得好、掌握得好，那么课堂教学效果将会有很大的提高。如果课堂你讲的是一套，教材是一套，那么学生的接受能力就低得多。当时为了完成这个教改项目，我们编写了一本工科物理教材，在编教材时经常讨论，讨论的过程就是一个深入学习的过程。后面在这个教材的基础上，我们又多次修改，现在学校里使用的就是我主编的大学物理教材。
当时编教材的时候在各方面我们都进行了努力，花了很大功夫，形成了一定特色。那个时候一般的物理教材可能只讲了某个方面，我们是对很多方面进行了综合归纳，比如当时讲这个动量守恒，动量守恒定律怎么去理解它，我们参考了很多教材。我们的教材从六个方面提出了相关认识，这在其他教材都没有，我们认为这样学生可以全面深刻地理解动量守恒定律。又比如我们那个教材金沙娱场城app7979关于光程差的引入与应用，我们翻了很多其他教材，都不是我们这样理解这样写的。当时我听了一位年轻老师讲的课，觉得讲得很好，对学生学习光学很有帮助，于是就把这位年轻老师的钻研成果写入了教材。还有电磁学中金沙娱场城app7979关于麦克斯韦的两个基本假定以及推导而出的电磁波的概念，也和其他教材写得不同，其他教材都是把电磁波的推导放到了后面，我们是从麦克斯韦的两个基本假定出发，去讨论了电磁波必须存在。当时天津大学一位博士生毕业之后来我们这里工作，他听了我们的课之后，就说自己在天津大学读了十年书，没有听到过这种讲法，他觉得这个讲法更好。说实在的，这个讲法也不是我发明的，我也是听了别的老师讲这个我觉得讲得好就弄来了。
我们的教材还做到了一题多解，方便学生融会贯通。我们的每个例题都加了讨论，对一个问题的扩展、延伸、特定情况下的特别解法都做了讨论，所以一直到现在，我们学校还是用的我们那个教材。
陈：有的老师认为教材就是一个参考资料，您觉得呢？
王：不是那样的，教材实际上是老师上课讲课的思路，这样学生下课去看书就知道老师讲的是什么了，如果你上课讲的是另外一套，那学生就接不上了。
陈：那怎么避免照本宣科的问题呢？
王：实际上同一本教材、同一个内容，十个老师有十个不同的讲法，不同老师会因为具备不同的基础、能力、表达方法甚至是性格，而做不同的讲法，反映出来的教学效果也完全不同，照本宣科绝对是不成功的。比如物理学中的牛顿第二定律，对它的表述所有的教材都是一样的，那么对于不同的老师，怎么理解、怎么讲，讲的效果怎样是不一样的，所以老师不能照本宣科。
如果在教学中使用PPT，那么PPT的内容一定是要和你手里拿的教材是一样的，否则的话，PPT一般是跑得很快的，要是和教材再不一样，如果学生上课理解不了，他下去看都没法看。还有就是上课一点不写板书，全念PPT，我认为是不对的，不能够上课直接就放PPT，有些重点内容，老师理解得比较深的内容、独到的见解、发挥扩展的内容都应该适当地借助板书在黑板上讲一讲。何况板书是一个推导过程，即使你真的全部用PPT讲课，那么一节内容讲完之后，你要从头到尾地把这个东西理一遍，有一个提纲留在黑板上。
成为优秀教师关键有两点
陈：教学效果好，是您任教的一大特色，并多次在统考中得到了检验：凡是由您担任物理教学的班级，在历次全校物理统考中都名列前茅。如采85和采86在《大学物理》全校物理统考中成绩排名都很靠后，在您担任主讲教师后，两个年级都在随后的全校统考中名列第一；采92级1、2班统考平均成绩更是达到了90分；1993年，由您担任主讲的班级代表金沙娱场城app7979参加全国物理统一考试，获得四川省高校第一名。请问怎样才能做到教学效果好，请我们讲讲您的体会。
王：作为一个老师都要经历这么几个过程：第一步，能上讲台；第二步，成为合格教师；第三步，修炼成为优秀老师。要成为合格教师特别是要成为优秀教师，关键就是两点：业务素质好，思想素质好。如果业务素质不好，你肯定讲不出来，教学不得当。思想素质就是指为人师表，要把工作作为一个非做好不可的事情，那么你工作的动力就会很强，你的辅导也比其他人努力。
我们学校的学生很大一部分都是农村来的，他们要改变自己的命运，那个时候就只有读书当兵，所以既然到这个地方来了，教学生就要教好，要负责任，学生有什么问题要耐心给他讲，上课能够找一个最好的方法就要找一个最好的方法，老师要严格要求，否则讲了他不听也没用。所以我上课都还是比较严格，学生上课不听我还是要批评。
要成为优秀教师，不仅仅是教书教的好，也不仅仅是你自己上学时读书读得好，或者说备课备得好，还要在实践中不断学习。比如我今天上了这节课，我还要回去总结一下，自己今天哪些东西讲得比较成功，哪些讲得还不够理想，还能不能用一个更好的方法来讲，举一个更好的例子来说明问题。然后我想到了，找到了，就赶紧在教案本子上记下来。这样下一次讲课时又这样总结、完善，那么过个两三年之后，你改的地方不就是很多了吗，这时候又把这个教案重新写一遍，这样你重新写的教案，就比原来的教案水平高得多了。所以像我们《大学物理》教学，教了这么些年，其实是每年都有改进之处，一下子不可能十全十美。
搞科研可以提升教师的境界
陈：基础学科教师搞科研是比较难的，要想出高等级科研成果就更难。而您先后在《Physics Letters A》、《Chinese Physics Letters》等著名学术刊物上发表有较大影响的学术论文30余篇，这些论文所研究的都是当代物理前沿领域的复杂问题，论文的发表已引起国内外同行的重视，美国高等科学学会已主动来函邀请作为该学会的国际会员，自1995年起担任SCI核心期刊《Chinese Physics Letters》特约评审。您是如何看待科研与教学的关系的？请给我们讲述一下您的科研故事。
王：基础学科教师搞科研确实很难。因为物理也好，数学也好，都是很古老的学科了，一般性的问题都已经解决了，剩下的都是些难啃的硬骨头了。我觉得要想在基础学科上有所作为的话，首先要有扎实的基础知识，这样才谈得上去搞科研。再一个就是要有探索精神，强烈地探索求真的欲望，这两条缺一不可。
我是文革初期毕业的，经过文革的折腾，大学里学的很多东西都忘记了，比如在大学里我学的是俄语，等到我考研的时候俄语有多少个字母都忘了。1978年改革开放，有机会回去读研究生，很珍惜这个再学习的机会。几年的研究生学习，除了补回之前学的东西外，又学了一些新的东西，也就是有了一定的科研基础。后来研究生毕业之后，到本校只搞基础教学确实有点不甘心，还是希望能够在科研方面做点东西。当时学校的科研条件确实很差，第一个就是没人可以讨论，不像其他重点学校搞一个什么科研问题，都有一个团队，或者是几个人大家一起商量，当时我们这里没有人讨论。再就是信息很闭塞，科研资料很缺乏，还有就是教学任务很重
我的办法就是平时多查资料，思考一些问题，有一些点点滴滴的想法就记在本子上，放假了就集中精力写文章。这期间还是吃了很多苦头，当时学校的大环境不主张投入太多精力去搞科研，比如当时我们教研室有个老教师看到我查资料，就明确给我说过，文化大革命前他也搞过，但是没前途，搞不出来什么。还有一位老师给学校有关部门反应说我教学不认真，天天光看一些其他的东西。结果学校两办主任跑来听我的课，听了之后就说“讲得好嘛，还可以呀”。当时我还在纳闷，为什么两办主任来听课？后来才听说了有人去告我的状了。其实我不是教学不认真，主要还是不想把以前学的东西丢掉，最后还是学了不少东西，对提高教学水平也是很有帮助的。
陈：能否具体谈谈您的研究工作对提高教学水平体现在什么地方。
王：应该说作用很大。表面上看我的科研与我承担的课程是不沾边的，因为我研究的是霍金宇宙学理论，如量子宇宙学、暴涨理论等，是物理学科中最前沿的一部分，而我上的课却是物理学最基础的那一部分。但我认为二者还是有很大关系的，首先你的境界高了，看问题看得更深了。你自己认识深了，就能够深入浅出，把一些道理、概念讲得很好。比如说同样是讲牛顿第二定律，没搞过研究的老师就只能讲牛顿第二定律，这就不咋样；但你要是作过研究，知道比牛顿第二定律更高深的东西，那你讲牛顿第二定律就会更加深刻一点，还可以把物理上一些前沿理论补充给学生，也就是说老师的境界高一些了，你讲的东西就肯定是不一样的。
我认为没搞过科研，对一些道理、概念的外延和更广泛联系就不会很清楚，有些东西可能讲了一百遍都没讲清，学生也听不明白；但要是老师知道得更多了，能更深地理解这个理论，那么就可以说道点子上，可能你一两句话就把这个东西讲清楚了，这就是搞没搞过科研在教学上的区别。
虽然上课老师都是那么讲，但是有的老师讲课他没有废话，讲的学生句句都听得懂，问题还讲得比较深，可以把很复杂高深的事情用简单的话把他讲出来。要做到这点只有老师自己理解深刻，做了科学研究才能达到这个境界。因为做科研其实就是通过各种研究手段去发现、思考一些问题，这就是科研为什么对人的境界有很大提升作用的原因。境界高了，你看问题就清楚了，讲课就能讲得深入浅出、简单明了了，就不会那么啰啰嗦嗦讲半天讲不清楚了。我上学的时候就遇到过这样的老师，讲课是真的讲不清，他知道一些，但不是很懂，不是很理解，当然说不到点子上。
陈：是不是可以这样说：不做研究就讲不好课？
王：也不能完全这么说。我认为教师还是有两种类型：一种是科研型，一种是教学型。其实我当时上学也遇到过，一些老师他不搞科研，但是书讲得好，一辈子就讲那个课。这是因为他对教学非常投入，对每一个问题都认真思考，怎么样子讲，怎么样子讨论，这样的老师也能当得非常好，这就属于是教学非常投入的教师。
我认为如果说还没有搞科研，那至少还是要读一些科普书籍。比如说物理，你不搞物理研究，但是你至少对物理前沿的一些科普知识应该了解，这样子在课堂上稍微生动一点。我还是觉得作为一个教师要做一些科研，这样老师的境界确实是不一样的，讲问题也不一样。
老师好不好，大家心里有本账
陈：您是怎样看教学效果不好量化这个问题的？
王：还是能量化的，好的老师就是好。我认为“教学效果”并不是一个模糊概念，比如说我上大学时，好多年好多届都公认那几个老师是好老师，说实在话，各个学校里面哪个是好老师，学生和教职工心里是有一本账的，教学效果好的老师学生是记得你的。
比如说2001年教育部对金沙娱场城app7979进行的本科教学随机评估，当时就考了一次试，选了两个班，都是自然班（不是专门找了一些成绩好的学生临时组成的），一个班是上学期学过物理的，专家组按照学号抽，当时在外面实习的都全部叫回来，一个都不能替换的；另外一个班正在上物理课，我们自己选的（当然是选得最好的班），而且是突然通知的，没有复习时间。考题是专家组出的，有一定难度，开卷考试。结果我们的学生那真是考得好，没有不及格的，而且其中一个班的物理课是半年以前学的。当时，同时参加评估高校有的考得特别差，校长当场气哭了的都有，这就看出了教学质量的高低。
当时还把各个年级的学生叫去，让学生自己投票选最好的老师，我的票比较高，大概是前两名。从这个事情我就知道了，如果一个老师上课认真负责，即使过去很久了，学生都还是记得你的。我们教的就是个普通物理，和学生的专业可以说没有多大的关系，但是他都还记得你，所以我说是不是一个好老师，学生心里都还是有一本账的。
陈：金沙娱场城app7979现已入选“双一流”大学，您认为大学物理老师在建设一流学科中可以做些什么事情？
王：作为我们物理教师，首先第一条就是把书教好，使学生基础扎实，后劲足。把书教好实际上是没有穷尽的，一定是每年都有每年的收获。我认为一流学科的内涵非常丰富，并不只是搞科研，建设一流学科的首要目的还是是为了培养人的。我觉得对教师应该要有所分别，并不是每一个老师都适合搞科研，要发挥个体的长处，要是一个人的优势就在那个位置上，你非要逼着他去做另外位置上他不擅长的事是不行的，石工院的老师也不是都适合搞科研的，这个问题不应该用一个统一的标准来衡量评价。长于搞科研的老师要支持他去搞科研，但是擅长搞教学的老师也要支持他，激励他把教学搞好，在建设一流学科中行行出状元。
现在学校是一个新的发展时期，怎样把一流学科建设这个事情做好，确实是很不容易的，我觉得从学校层面来说还是要重视基础课的教学，“一流学科要有一流本科”这个说法是正确的，因为基础不好，肯定后劲不足，就像修楼一样，基础没打好，你的楼修不高。我们学校的学生，数学、物理、英语学得好了，后面出去发展肯定后劲足一些，因为石油天然气工程的基础归根结底还是物理数学，尤其是物理基础。如果你的物理基础好了，后劲足了，我们这个学校以后可能还再出几个院士，所以学校还是应该重视基础课的教学。
这个基础可以说影响一个学生的一生，这个叫潜移默化。物理数学里面的一些基本的思路思想，思考问题的方式方法都会给学生产生深刻影响，这个影响可能学生自己并不知道，但是在心灵深处还是有影响的。一个学生即使不做自己本专业的工作，但是科学素质确实得到了提高，他受的教育和他整个的业务素质，思想素质的关系都是非常大的，这就是大学承载的一个意义。如果说这个大学毕业生的工作能够做好，做出一个成绩，都是和他受到的教学有很多、很深刻的关系。
【人物简介】
王文福，男，教授，1943年10月生，四川省南部县人。1968年毕业于兰州大学理论物理专业，1981年在兰州大学获得理学硕士学位。长期工作在基础课程教学第一线，先后承担“大学物理”等六门基础课的教学。教学中注重教书育人、为人师表、治学严谨、学风端正。曾获中国石油天然气集团公司教学成果二等奖一次（排名第一），金沙娱场城app7979教学成果奖、课堂教学优秀奖、先进教师奖等9次。主编的《工科物理教程》已由石油工业出版社正式出版两个版次，任四川省精品课程“大学物理及实验”和金沙娱场城app7979优秀教学团队“大学物理及实验课程”负责人。在担任繁重的教学工作的同时，长期坚持理论物理的研究。先后在《Physics Letters A》、《Chinese Physics Letters》等著名学术刊物上发表有较大影响的学术论文30余篇，其中16篇论文（均为独立完成或第一作者）被SCI光盘版收录。部分科研成果已经两次获得四川省科技进步三等奖。自1995年起担任SCI核心期刊《Chinese Physics Letters》特约评审。2008年荣获四川省第二届“教学名师奖”。
